El proceso del curriculum consta de 5 fases:
1.- selección de metas, fines y objetivos.
2.- selección de experiencias que pueden contribuir a alcanzar esos fines, metas y objetivos.
3.-selección de los contenidos materias a través de los cuales se ofrecen determinados tipos de experiencias.
4.-organización e integración de experiencias y contenido en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula y de la escuela
5.- evaluación de la eficacia de todos los aspectos de las fases 2,3 y 4 para alcanzar las metas detalladas en la fase 1.
Cada fase es el desarrollo lógico de la que le precede puesto que, la mayoría de las veces, es inútil trabajar en una fase si no se ha trabajado algo en lo anterior.
Fase 1. SELECCIÓN DE METAS, FINES Y OBJETIVOS.
En este respecto se requiere un proceso de tres etapas: definir las metas ultimas, reducir las metas intermedias y. por ultimo, establecer las metas próximas para,, de este modo, poder: planificar los ojetivos especificas a nivel de clase.
Las metas ultimas son los resultados que se esperan y que se han formulado como modelos o tipos de conducta, pudiéndose obtener fácilmente analizándose la conducta establecida y sus generalizaciones.
Las metas finales son el producto final que se espera de una educación llevada a cabo de un cierto tiempo.
Fase 2 selección de experiencias de aprendizaje
La fase 2 del proceso del curriculum esta dedicada a seleccionar experiencias apropiadas para conseguir la conducta deseada, que se especifico en la fase 1. Aunque las experiencias en el aprendizaje son especificas, pueden ser clasificadas en categorías generales, que tratan de las diferentes maneras en que funcionan el hombre, o de sus intereses en determinados sentidos, o de sus intentos de resolver cierta clase de problemas, de una manera simplista esta clasificación puede ilustrarse diciendo que una experiencia física, es diferente de una experiencia ,mental, y que ambas son diferentes de una experiencia emocional.
Por tanto en la fase 2 el problema radica en selecciopnar experiencias adecuadas para conseguir las metas establecidas en la fase 1,m estas metas deben ser consideradas, al menos, a tres niveles, que corresponden a las etapas indicadas en la fase 1.
Como han señalado los especialistas en el desarrollo infantil, un niño puede ser inmaduro y maduro al mismo tiempo. En tanto el niño no es adulto, es inmaduro tanto en crecimiento como en desarrollo, pero en tanto en cuanto ha crecido y se ha desarrollado de una manera optima puede considerársele maduro en relación con el tiempo transcurrido.
Fase 3 selección de contenidos
Esta tercera fase del curriculum es la que mas importancia parece tener en el pensamiento pedagógico hoy día, de manera que la selección de materias o contenidos tiende a ser la principal preocupación de los programadores de currículo.
Uno de los puntos de máxima importancia en lo referente a contenidos es que no están directamente ligados a los fines generales de la educación, como ocurre, por ejemplo al afirmar que tal materia se enseña para capacitar al alumno, para manejar abstracciones.
Es imposible establecer experiencias adecuadas para conseguir una determinada conducta sin una formulación operativa del tipo de conducta que se pretende conseguir.
Si los fines de la educación están relacionadas con las disciplinas dedicadas a la investigación o con las asignaturas escolares, tales fines se repiten como si fueran los fines generales de las asignaturas especificas, y resultan, por lo general, tan vagos que los profesores y las escuelas pueden tener en realidad objetos totalmente diferentes, aunque todos estén de acuerdo en que estén desarrollando conceptos abstractos de una importancia permanente o la posibilidad de hacer juicios de valor, valkidos y muy importantes.
El contenido es importante mas que en la medida en que contribuye a obtener los resultados apetecidos.
Fase 4. Organización e integración de las experiencias y los contenidos
La principal labor que debe intentarse llevar a cabo en la fase 4 es la de combinar la información obtenida por medio de las experiencias, incluyendo las etapas y secuencias evolutivas descubiertas en la fase 2, con la información proporcionada por los análisis taxonómicos de la fase3.
La fase 4 se ocupa de las secuencias educativas, es decir, de las secuencias de experiencias con contenido programadas para provocar determinada conducta en el terreno de la comprensión, la sensibilidad, de las actitudes, de los valores y de las habilidades.
Evaluación
La fase final del proceso del curriculum es la de obtener conclusiones sobre el éxito o el fracaso de la empresa educativa, midiendo o valorando de alguna manera los cambios de conducta.
Esta es una evaluación no de los cambios de conducta de los individuos si no de las bases teóricas y de las aplicaciones practicas resultantes de los procesos de selección de las otras fases.
La evaluación de una secuencia educativa cualquiera se basa en la diferencia entre conducta inicial y conductas reales, y la relación de ambas con las conductas deseadas.
El proceso del curriculum, debe, por tanto, representarse como un ciclo y el curriculum, como algo sujeto a un continuo escrutinio y a constante visión.
